《寓言》教学设计
作为一位教学工作者，经常需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那末应当如何写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《寓言》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《寓言》教学设计1
教学要求：
1、学会本课4个生字，理解并写出课后第3题中带点词语的意思。
2、借助注释和译文读懂课文内容。
3、正确、流利地朗诵课文。
教学重点：
借助注释和译文读懂课文内容。
教学难点：
借助注释和译文读懂课文内容。
教（学）具：
字典
教学进程：
1、导入
我们学过哪些文言文？你能背给大家听吗？
说说怎样学习文言文？
2、新课
学生借助注释和译文自学课文，解决不了的词句标出，在小组中讨论。
3、小组合作学习
说说每句话的意思，再一起说说课文的意思，解决不理解的词句。
全班交换，教师点拨讲授
屏幕出示：
人有亡鈇者，意其邻之子。
学生说说句意，重点说明带点字的意思。
亡：丢失。
鈇：斧子
意：怀疑
其：代词，他的。
邻：邻居。
子：儿子。
有个人丢失了一把斧子，怀疑是他邻居的儿子偷走的。
视其行步，窃鈇也；色彩，窃鈇也；言语，窃鈇也；动作态度无为而不窃鈇也。
视：看。
其：代词，指邻居的儿子。
行步：走路。
窃：偷。
色彩：指脸部表情。
言语：说话。
无为而不：没有一样不像。
（他）看邻居的儿子，走路的姿式，像偷斧子的；脸部表情，像偷斧子的；说话的声调，像偷斧子的。举止言谈（一言一行）没有一样儿不像偷斧子的。
俄而，其谷而得其鈇。他日复见其邻人之子，动作态度无似窃鈇者。
俄而：不久。
谷：地窖。
后来再看邻居的儿子，举止言谈没有一点儿像偷斧子的了。
4、朗诵
自己说说课文的意思。
朗诵课文，试背诵。
通读全文，背诵课文。
5、作业
思考：丢斧子的人为何前后的看法产生了转变？
这个故事告知我们甚么？
《寓言》教学设计2
教学假想：
这是两篇寓言，寓言的篇幅常常比较短小，都是以假托的故事蕴涵深入的道理。我们新教材上选的这两篇古希腊寓言就很有代表性，体现了寓言的几个特点：篇幅短小，寓意深入，主人公可以是人，也能够是拟人化的动物。这两则一则是神（其实也是写人），一则是动物（蚊子和狮子）。在教学进程中，我侧重把重点放在第一则寓言《赫耳墨斯和雕像者》上，并且通过改变故事情节来使学生们了解寓言的写作是取决于作者想告知人们一个甚么道理即寓意。授之以法后让学生自己学习第二则寓言并且自写寓言。
教学目标：
1、了解寓言的特点与《伊索寓言》。
2、分角色朗诵，通过学习故事情节了解两则外国寓言并概括寓意。
3、学习改写、编写寓言，进一步培养发散思惟能力。
教学难点：通过学习故事情节了解两则外国寓言并概括寓意
教学进程：
1、 导入新课：在文学宝库里，有一种滑稽幽默的文章——寓言，能不能说说寓言的一般特点?能否举出你知道的寓言的题目？（开启学生的思惟，原来寓言就在我们的身旁，我们已接触很多，消除认为寓言很精深的情绪）
2、 学生浏览课文导言，了解寓言的概念与特点：寓言，用假托的故事寄寓语重心长的道理。特点，寓言都比较短小，故事的主人公可以是人，也能够是拟人化的动植物或其他事物。
3、 学生浏览课后注释一了解《伊索寓言》的常识：古希腊的寓言故事集。
4、 分角色朗诵，注意语气与腔调。
一生扮赫耳墨斯，一生扮雕塑者，一生旁白。（琢磨人物心理）
师生同评表演的角色是不是符合文中人物的语气、神情
赫耳墨斯 一笑 二想 三问 （捉住笑字，赫耳墨斯形象显现出来）
赫耳墨斯是个妄自尊大，没有自知之明的人。
5、 概括寓言的寓意：这些情节生动刻画出一个盲目自高自大者的形象，告知人们要谦虚，要有自知之明，不能妄自尊大。
6、 赫耳墨斯和雕像者——改编篇：假设（1）赫耳墨斯先问自己的雕塑的价格。
（2）赫耳墨斯想知道他在人间遭到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱?”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。（改动了故事情节的结尾）
寓言改动以后寓意就有改变，寓言是通过对现实想象而来的它的写作取决于作者想告知我们的寓意。（师生共同总结）
7、 学生自主浏览《蚊子和狮子》
8、 一生朗诵寓言《蚊子和狮子》
9、 学生自主浏览并概括寓意：蚊子的遭受说明—尺有所短，寸有所长；笑在最后的笑得最好；螳螂捕蝉，黄雀在后。（多角度从蚊子的遭受概括）
出示《蚊子和狮子》之改编篇：蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子克服了狮子，就吹着喇叭、唱着凯歌飞走了。
通过与文中寓言相比较：去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节，那末原文中讽刺蚊子的自豪之意便不存在了。
10、小结：寓言的特点，寓言是通过对现实想象而来的它的写作取决于作者想告知我们的寓意。
11、作业：根据所给的题目自编寓言
a．嘴和眼睛的对话；b．树和斧子；c．筷子和勺子；d．画笔和颜料；e.猫和老鼠。（注意情节是不是公道、情节和寓意是不是一致、寓意能否揭露一种生活道理。一个故事最后点明寓意。）
课后反思：
依照新课标要到达的三个维度目标，语文教学就是要扎实活泼有序地全面提高学生的语文素养，丰富学生的迁移能力，发挥学生的语感和思惟，发展个性，健全人格。我在这堂课的学习中，重视体现学生的迁移能力的训练。
1、首先开启学生的思惟，原来寓言就在我们的身旁，我们已接触很多，消除认为寓言很精深的情绪，让学生很想了解寓言及其写法。
2、点击学生的兴奋点，通过改编寓言让学生了解到原来寓言的写作其实很简单，就是取决于作者想告知人们一个甚么道理，依照寓意来安排寓言故事情节。学生个个跃跃欲试。
3、联想与课外迁移，通过前几步到了自编寓言时就瓜熟蒂落了让学生主动地自主探究，合作交换（少数学生合作完成一篇），主动参与，发掘学生的潜能，部份学生写出了如《北风与太阳》、《狼与驴》等很有内涵的寓言。
4、体现教学机灵，学生在我布置自编寓言时，有部份学生提到也能够写如黑板与粉笔的题目时，我就顺水推舟加了除我给的四个寓言题目以外可以自拟题目，学生的创造力与主人意识得到了充分尊重，提高了他们写作的积极性。
《寓言》教学设计3
【教学目标】
１、会认１０个生字，会写９个字。
２、正确、流利地朗诵课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成，对意外收获不要存有侥幸心理。
３、能把故事讲给他人听。
【重点】
认识生字。
【难点】
理解寓意。
【教学进程】
第一课时
一、导入新课
同学们，我们之前学过童话故事，神话故事、童谣、古诗。但你读过寓言吗？寓言就是用短小有趣的故事来讲明一个深入的道理，今天，我们就来学习２７课的两个寓言故事，板书课题：寓言两则。
１、用部首查字法查“寓”:
⑴ 认读字音。
教师手指题目问，这四个字中哪一个不认识？生指出，并查字典加音，指名读，其他生跟读，再指各读。
⑵ 积累新词“寓言”、“寓意”。
⑶ 借拼音认读生字，理解新词的意思。
寓言：是托故事来讲明道理的一种文章。
寓意：是寄托或隐含的意思。
２、本课的两则寓言讲故事，各说明甚么道理？请大家读读课文吧！
二、初步感知，认读生字
１、教师范读课文。
２、自读课文（小组讨论，两则寓言当选一则自学），要求：
⑴ 读准字音。
⑵ 说说这两则寓言讲了甚么故事。
３、学生预习，老师指点。
４、学生汇报自学情况：
⑴ 检查第一则：
指名读生字，读不准请同学帮忙。
指名读带生字的句子。
《揠苗助长》这则寓言讲了甚么故事，《揠苗助长》中的人的办法是甚么？
⑵ 检查第二则：
方法同上。
过渡：如果大家肯努力，用心学。老师给你们准备了三份礼物，分别放在三层楼房的三个房间里，你们想知道是甚么礼物吗？（想）那大家快点练一练吧！
三、送礼物
１、幻灯打出第一份礼物是个玩具熊。
要求：先默读词再读带点字音。
⑴ 寓言 焦急 盼望 喘气 总算 白费 一大截
⑵ 守株特兔 窜出来 撞 树桩 从此 丢下 锄头 肥
２、第二份礼物是，机灵猴：我会说。
要求：理解词义，找出本词的句子读一读并说一说意思。
⑴ 盼望 焦急地 喃喃自语 终究 一直 精疲力竭 揠苗助长
⑵ 忽然 窜出来 撞死 又肥又大 乐滋滋地 从此 丢下
３、第三份礼物是，美丽的孔雀：我会读。
要求：读准字音（可选一段读，可全读，读好）
⑴ 学生练读。
⑵ 小组内指名读，读的不准的地方，同组同学帮助直到读好为止。
四、小组合作讨论
１、默读课文：同选一则寓言的小组交换自己的浏览体会。
２、朗诵课文：学当老师，给另外一组的同学讲你学的寓言。
五、大组互讲，互学寓言，体会寓意（构成擂台赛看哪组学的好）
１、看图讲故事。
２、读文中带讽刺性的句子。
六、作业
想一想现实中有无类似的例子呢？
第二课时
一、温习认读生字（卡片）
二、巩固生字，指点书写
１、写正确：
“丢”字是上下结构，中间的竖不能与下边的撇折合写成一笔。
“焦”字的上半部是四横，不能少写一横。
“算”的中间是“目”不是“日”。
“费”字上面的“弗”要先写“弓”字。
２、写美观：
“守”字的横不要超过“宀”。“丢”和“算”二字的下面的横却要与写长。“费”字上边的“弗”应尽可能写扁。
３、描红。
三、读读想一想
幻灯逐次出示三个句子：
禾苗好像一点儿也没有长高。
他在田边焦急地转来转去。
种田人丢下锄头，整天在树桩旁边等着。
读一读句子，去掉带点的词，句子的意思和原来一样吗？
（让学生感悟句子表达的具体性和准确性）
四、朗诵比赛
两组比赛朗诵。
五、你想对种田人说甚么？
六、拓展应用
从文中找出你新学的词语抄写在词语积累本上。
《寓言》教学设计4
【教学目标】
1、学生通过对生词的释义读懂文章内容。
2、学生在老师的引导下能初步领会寓言的含义。
3、学生在讨论与思考中对这两则寓言能有一些自己的思考。
【教学进程】
《白兔与月亮》
一、学生根据注解与工具书自学生词
审美 风韵 慷慨 闲适 金窖
险象迭生 得失之患 慧心未泯
二、在熟读、预习的基础上，以上述生词为提示，请学生复述这个寓言
三、学生思考并讨论
1、兔的心情为何会有前后的变化?
(白兔和月亮的关系不同：欣赏──具有。)
2、为何能够“具有”，反而不快乐?能用文中的一个词语来概括吗?
(得失之患。)
3、请在小组讨论的基础上，用简短的话概括寓言的寓意。
(我们要能够发现和欣赏对象的美，就不可抱一种占有的态度。)
四、老师发问
在生活中，甚么是你的“月亮”，你又应当如何去对待你的“月亮”?
五、作业
请你仿照课文的样式，仿写一则寓言(在理解寓意的基础上可加入自己的感悟)。
《落难的王子》
一、导入
“天有不测风云，人有旦夕祸福”。当我们面对“不测风云”、“旦夕祸福”时，应当怎样想，怎样做呢?相信大家在学了这则寓言后，应当有了自己的选择。
二、学生根据注解与工具书自学生词
多愁善感 禀告 恶运 突如其来 行乞 正色
三、在熟读、预习的基础上，以上述生词为提示，请学生复述这个寓言
四、针对导入部份，请学生回答
寓言里的王子落难时，他是怎样做的，怎样说的?请在文中找出相应的文字。
(做：逃出虎口，流落异国他乡，靠行乞度日。)
(说：“凡是人间的灾害，不管落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了──只要他不死。至于死，就更是一件容易的事了。”)
五、王子在落难时的所做所说，和文中哪处的描写行成对照
(课文第一节)
六、王子为何会有前后两种不同的想法与说法，你更喜欢哪种
(遭受了恶运;后一种。)
七、小组讨论
1、请用简短的话概括寓言的寓意：
(凡是人间的灾害，不管落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了。”由于最低限度，生命本能会迫使你重视和迎战灾害，不让自己被灾害打倒。)
2、请思考：在寓言里，如果没有“恶运”，王子的想法和命运会是怎样?
那末你认为，这样的“恶运”，对王子来讲，是好还是坏?
3、在文中，“天哪，太可怕了……”出现几次?有甚么作用?
(在课文中反复出现三次，揭露了它在现实中的普遍性。)
八、作业
你在生活中，有过类似的“恶运”吗?你是怎样对待的?是回避还是英勇面对?联系课文，请写出你的感受。
《寓言》教学设计5
教学目标：
1、能正确流利有感情地朗诵课文。
2、学习生字，能联系上下文理解重点词意思。
3、结合生活实际领悟寓意，晓得“做事不能急于求成、违背事物规律”及“做过剩的事反而不恰当”这两则语言说明的道理。
教学重点：结合生活实际领悟寓意，晓得“于求成、违背事物规律及“做过剩事反而不恰当”这两则语言说明的理。
教学难点：能借注注释及工具书读懂课文大意。
教学方法：讲授、探究
教学准备：课件搜集寓言故事
教学时间：2课时
第一课时
一、谈话导入，揭露课题。
你们知道的寓言故事很多，能给同学们讲讲吗？最好能说出语言给你的启示。
二、朗诵课文——奇文共赏
1、自读：组织学生以自己喜欢的方式朗诵课文，要求读准字音句读，读得通顺流利，并标注有疑问的地方。
2、互读：组织学生协作组内分别轮番朗诵，并相互评读尽量解自读时的疑问问题并标注互读时产生的新的疑问问题。
3、听读：播放两则语言的录音朗诵，要求仔细听读，特别注意字音和句读。
三、疏通文意——合作释疑。
1、小组合作，自己疏通文意。
2、各小组将不能解决的问题写在纸上。
3、教师针对学生的问题集体释疑
4、教师根据实际情况作必要指点
四、理解想象——配音作画。
通过感知课文，我们对文中的人物有了一个初步的认识，对作品中的故事有了一个感性的理解。那末，如何能更深入的理解人物更准确的掌控股市的内涵呢？
(自选配音或作画的方式)
第二课时
一、创新设计——提升理解。
续编故事：现在这个农夫后悔不已，他发誓不再拔苗了。到了第二年，农夫又种禾苗了。这回，他……请同学们小组合作合编一个新的寓言故事。看谁的故事编的棒。
交换评价。
二、联系实际——拓展延伸。
在现实生活中有无类似的故事呢？请大家用生动的语言叙述故事，用简明的语言表达自己的感受。
三、总结全文——揭露寓意。
本节课中你在哪些地方有收获呢？与同桌交换，并记录下来。
四、积累内化。
1、背诵两则语言。
2、认读生字，指点书写生字。
五、实践活动
搜集寓言故事准备展开一次寓言故事大赛。
板书
14古代寓言二则
揠苗助长弄巧成拙
将苗拔高强求速成画完蛇能喝到酒不顾客观实际
结果苗死反而弄糟又为蛇添足没有喝到酒弄巧成拙
《寓言》教学设计6
教学目标：
1.能正确、流利地朗诵课文。
2.学会本课9个生字，理解课文中的词语的意思。
3.结合生活实际领悟寓意，晓得做事要脚踏实地、不急于求成和双方为了一点利益互不相让，可能会致使两败俱伤的道理。
教学重点：
理解寓言内容，体会寓意。
教学难点：
读懂词句，理解两则寓言的寓意。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
两课时
教学进程：
第一课时
一、谈话导入，揭露课题
1、板书课题：今天老师和同学一起来学习两则寓言。你们知道甚么是寓言吗？
2、归纳解释：寓言是用虚构、简短的故事来讲明一个深入的道理或教训，两则就是告知我们这课共有两个故事。
3. 学习“寓”字：“寓”是“寄托”的意思。（学生自由发言，说自己的记忆字形的方法）
4、这节课我们先来学习第一则寓言。（板书：揠苗助长，指点读准字音）
二、初读课文，了解寓言大意
1、请学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2、出示生词：齐读、指名读、小组读、全班读。
3、指名读故事，读通顺课文，并说一说“揠苗助长”是甚么意思。
三、学习故事，揭露寓意
1、学生自由读故事，然后交换自己读懂的内容。
2、指点朗诵：
（1）指名朗诵第一段，学生评议并交换：“盼望”是甚么意思？农夫“焦急”甚么？从哪儿看出他很“焦急”？他心里会怎样想？
（2）指点朗诵第一段，读出农夫的焦急。
（3）指名读第二、第三段。农夫想到甚么办法？（相机理解“精疲力竭”）
（4）让学生观看插图。此时他的神情是怎样的？能用一个词语概括吗？
（5）指点有感情地朗诵第二、三自然段：能把农夫当时又累又高兴的心情读出来吗？（指名读、齐读）
（6）指名读第四段：农夫辛苦工作了一天，结果怎样？（理解“疑惑”）
3、理解寓意：
（1）讨论交换：禾苗为何会枯死？种田人错在哪儿？
（2）小结：这个庄稼人采取拔苗的方法，想让禾苗长得快些，这类做法违背了禾苗生长的规律，太急于求成，所以禾苗不但不能长高，相反都枯死了，这是个毛病的做法。
（3）看到枯死的禾苗，如果你是农夫的儿子，你会说些甚么？如果你是他的邻居，又会说些甚么？如果你是他的妻子，你会说些甚么？如果你是村里最德高望重的老人，你会忠告他甚么？（口头练习说。）
四、指点识字写字
1、请同学读生字。
2、记忆字型，分析难写字
3、师范写，学生书空
4、描红
第二课时
一、故事导入，激起兴趣
讲故事：战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。（出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家权势较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即便自己再强大，也很难如愿以偿。因而，他一直在等待着机会。 有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。但是，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的动机，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。一个故事，竟然就制止了一场战争，甚么故事有这么大的气力呢？这个故事就是我们今天要学习的另外一则寓言故事《鹬蚌相争》（板书，读准字音）
二、初读故事，了解内容：
1、自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想一想文章主要讲了一个甚么故事。
2、出示生词，多种方法检查朗诵，读准字音，认清自形。
3、指名读课文，相机正音。
4、说一说故事的主要内容。
三、再读故事，理解寓意
1、自由读课文，思考：鹬蚌是怎样互不相让的？划出有关语句。
2、学生交换。
3、指点朗诵：
出示鹬蚌相争时的语言，指点朗诵。（指名读，男女生对话读，师生分角色读。）
4、鹬蚌相争的结果怎样？（指名回答，指点朗诵）
5、换位思考：这样一个结果，三个主人公：鹬、蚌、渔翁会怎样想呢？
6、学了这个故事，你晓得了甚么？
7、小结：互不相让，只会两败俱伤。
四、拓展延伸
1.发挥想象：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会产生甚么新的故事呢？（让学生拓展想象，可以课后练笔，可以当场练说）
2、你还知道那些寓言故事？读后有甚么收获？
五、指点写字：
先范写，再描红。
六、布置作业
1、把自己新编的故事写下来。
2、再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它包含的道理。
《寓言》教学设计7
教学目标：
1、识认生字新词，联系上下文理解词语。
2、朗诵课文，了解课文内容。
3、联系生活实际，理解寓言的寓意。
教学重难点：
了解寓言内容，理解寓意。
教学时间：两课时
教学进程：
第一课时
一、板书“寓言”，回顾：甚么是寓言？我们学习了哪些寓言？学习寓言的'方法是？
二、学习《亡羊补牢》
1、初读寓言
2、指名分节朗诵寓言，相机学习生字词，理解词语。
3、结公道解“亡羊补牢”的字面意思，了解课文讲了一件甚么事？
4、研读课文，理解寓意
a、结公道解句子
街坊劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”
示例：
生：我从“劝”“赶快”“吧”体会到街坊很关心养羊人，是诚恳相劝。
他说：“羊已丢了，还修羊圈干甚么呢？”
生：我从“已”“还”“呢”体会到这个养羊人，丢了羊心里很难过，不过压根儿没想到剩下的羊。只想着损失没想怎样减少损失。
b.引导联系生活实际体会，养羊人的心情。谈谈各自有无类似的体会。
c、“他很后悔……”又丢了一只羊后，养羊人的心情怎样？是怎样做的呢？
示例：
生：他丢了羊，很舍不得，很难过，但更后悔，由于没有听劝，后悔极了。
生：我从“赶快”“再也”体会到，养羊人改变态度，很认真地改过：听了街坊的劝，认真修羊圈，结果就“他的羊再也没丢过。”
d、结合寓言，联系生活体验，理解寓言
示例：
生：善于接纳他人的意见；
生：犯了错，不要紧，要记住这个教训，不要犯类似的毛病
生：犯了错，要认真改错，否则后果会很严重。
……
三、作业
1、抄写课文中的生字新词
2、写出成语“亡羊补牢”的意思
3、联系生活实际，写一件自己做过的类似的事。并用一句话写出自己的认识。
第二课时
一、学习《南辕北辙》
1、认读“辕”和“辙”并理解字意。指名读课题，大致理解词意。
2、初读寓言，掌控寓言大致讲了一件甚么事？
3、研读课文，体会那个去楚国的人可笑的地方有哪些？
a、“坐着马车在大路上飞跑”生：在大路上飞跑，路越好跑得越快，越可笑！
b.“他的朋友见了，叫住他问：‘你上哪儿去呀！’”
示例：
生：从“叫住”可见他跑得很快，很引人注意
生：也能够看出朋友很关心他，也能够看出，这个人很固执
生：“见了”“叫住”可见此人很心急，
生：“你上哪儿去呀！”用的是感叹号，可见朋友对他这么快也有点不太赞同，言下之意是你跑的太快了。……
c.朋友很奇怪，提示他说：“楚国在南边，你怎样往北走呀？……
示例：
生：这个人很可笑：朋友这么关心他，特地把他叫住，提示他，他依然坚持向北去。
生:我从三个“没关系”中，体会到他很固执，太很可笑。
生：他这么做是明知故犯，太可笑。
生：我从“越……越……越……越……”体会到他想的做的正好是背道而驰，而且还如此固执，错的离谱。
d、创设情形：好心劝告这个固执的人，理解寓言
示例：
生：你的行动和目的是相反的，这模样怎样能到达目的呢？
生：你这样坚持下去，盘缠一旦用完，极可能会饿死的呀！
生：朋友你错了，早点回来可以省点力气，也省钱，还能更早到楚国……
……
e、理解成语“南辕北辙”
二、拓展学习《买椟还珠》
三、作业
拓展：劝劝这个固执的人。 并在后面画上相应的笑脸或难过的脸，老师会根据你的劝说的内容选择相应的笑脸。
《寓言》教学设计8
教学目标：
知识目标：
学会生字，能正确读写以下词语：奕秋通国教诲俱学弗若曰矣。
能力目标：
正确、流利地朗诵课文。背诵课文。能根据注释，读懂每句话的意思说说课文的内容。
情感目标：
晓得学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
教学难点：
晓得学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
第一课时
一、豪情导入：
同学们，今天老师想带领大家去寻宝。这可不是金银珠宝，而是我国宝贵的文化遗产——文言文，文言文语言简练，含义深入。
出示“书读百遍其义自见（xiàn）。”（学生齐读）能说说你对这句话的理解吗？
一是“读”，能正确隔词断句，把课文读通读顺。
二是“义”，能根据注释了解每句话的意思。
三是“悟”，能结合实际，体会课文要告知我们的道理。
二、初读课文，将课文读通顺。
1．课前布置同学们预习课文了，谁想展现一下？
2．指名读，学生评价，教师指点读好文言文速度要慢，能正确隔词断句。
3．师范读课文。读出抑扬抑扬的韵味，读一遍。根据老师读的用笔在文中标出停顿，并在心里随着老师读。生给老师评议。
4．自己练习读，读不好的地方可以请教小火伴，也能够问老师。
5．指名读，挑战读，师生评议。
6．齐读。
三、整体感悟大意。
1．对比着课本中的注释，结合着插图，自己试着琢磨每句话的大意，如果遇到不懂的问题作上标记，然后在小组内交换课文大意，把自己不理解的问题提出来，共同讨论。还有不明白的问题提出来，老师和同学共同讨论解决。
2．全班交换：
3．给下面的文段加上标点并翻译全文
弈秋通国之善弈者也使弈秋诲二人弈其一人专心致志惟弈秋之为听一人虽听之一心以为有鸿鹄将至思援弓缴而射之虽与之俱学弗若之矣为是其智弗若与曰非然也。
明确：弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与?曰：非然也。
4．从上文概括出两个成语：专心致志心有旁鹜
5．译文：
弈秋是全国著名的下棋高手，让他同时教两个人下棋，其中一个人聚精会神，一心只听从弈秋的教导。另外一个人虽然表面上也在听，实际上却一心想着有只天鹅将要飞来，想拿弓箭去射它。这样学下棋，虽然和前一个人一起学，成绩肯定赶不上人家。(难道)这个人的智慧不如那个人吗?我说，不是这样。
（1）小组代表说课文的大意，相互评议，补充。只要主要意思不错便可，学生说不准的，教师给予点拨。师适当板书。
（2）师说课文大意。生评议。
（3）小组质疑，同学讨论，教师点拨。
四、交换感悟。
1．课文告知我们一个甚么道理呢？指名说。
师总结并板书（不管做甚么事都要专心致志、善始善终、一心一意等，不能三心二意，）
2．你做到了吗？今后你打算怎样做呢？学生交换。
师小结：会读，能理解课文大意，能领悟其中的道理、认识了文言文，等等，这都是无价之宝，只要你继续努力，你会找到更多的宝藏。
五、品读，读出其中的韵味。
六、小练习：帮助学生背诵。
1．出示部份课文内容，一些重点词句用括号表示，让学生试着填空。
2．学生自己练习。
3．指名交换。
4．同桌相互检查。
七、课堂小结
八、作业。
正确地背诵并默写课文。自己设计作业。
板书设计：
学弈
一人 一人
专心致志 一心以为有鸿鹄将至
一心一意 不能三心二意
第二课时
教学目标：
1、通过课文材料的翻译训练,熟习常见文言词语的用法,了解文言文翻译的要领。
2、理解专心致志在学习生活中的重要性。
教学重点：了解文言文翻译的要领
教学进程：
一、教学导入。
《弈秋败弈》选自《刘子·专学》，讲的是这样一个故事呢？
二、词语点读。
“非弈道暴深”，弈道：此处可解释为解决棋的困难局势的对策。暴：突然。深：深奥、复杂。“情有暂暗”：思想、心理上出现了暂时的胡涂。情：此处可理解为思想、认识、心理等。暂：暂时。暗：胡涂，不明白“笙猾之也”：笙曲干扰了他。猾：扰乱，干扰。之：代词，他，指秋。
三、出示文言语段，要求学生点读翻译。
四、用自己的话说说全文写了一件甚么事？
五、弈秋失败的直接缘由是甚么？
六、读一读，练习背诵。
课后小结：学生应用学习的知识自己学习第二篇古文，学生能够应用课文材料，进行翻译训练,熟习常见文言词语的用法,了解文言文翻译的要领。
《寓言》教学设计9
教学目标
知识目标：正确、流利、有感情地读课文，学讲、表演寓言故事。
能力目标：培养学生浏览理解能力。
情感目标：通过寓言故事遭到教育：应当学会正确对待自己的过失，晓得掩盖过失会有不良的后果，晓得看问题，做事情要多换角度去想想，做一做。
内容分析
教学重点：在对寓言故事的情感体验和生活体验中感受寓意、明白道理。
教学难点：在对寓言故事的情感体验和生活体验中感受寓意、明白道理。
教学准备
图片
教学流程
一、谈话导入，揭露课题
1. 师：同学们喜欢看寓言故事吗？说说你自己曾看过哪些寓意故事呢？
2. 揭露课题：今天老师将介绍新的寓言故事给你们。（板书：寓言两则让学生齐读）
3. 解释课题：甚么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事来讲明一个深入的道理）“则”就是“篇、个”的意思，两则就是告知我们这课共有两个故事。
第一则：《掩盖过失的猫》
二、初读课文，了解课文大意
1.请学生自由读课文，用自己喜欢的方式读，注意读准字音。
2.思考：“掩盖过失”是甚么意思？读了课文你想到了甚么？
3.练读课文，互评互议。（注意听辩“捕瘦蚤呛”的发音），到达读熟。
4.说一说，课文讲了一件甚么事？
三、精读课文，理解内容
教师出示：有一只猫，总爱吹嘘自己，对自己的过失却百般掩盖。
引导学生体会这只猫的弱点，“爱吹嘘”正是“掩盖过失”的缘由。
自由读文，想想文中的猫有几次“过失”？他是怎样“百般掩盖”的？
1.学生自读课文后小组交换。
2.讨论：猫为何要“百般掩盖”自己的“过失”呢？（爱虚荣，要面子）
3.有感情朗诵，捉住“吹嘘、百般掩盖”等关键词表现猫的虚荣、掩耳盗铃。
4.引读：有一只猫，总爱吹嘘自己，对自己的过失却百般掩盖.......“他却说.......”“他却笑着说......”“他却对火伴们说.......”
四、理解寓意：这只猫，为了吹嘘自己，掩盖过失险些丧命，不知道这只被救上来的猫是不是会从中得到教训。同学们想一想该对他说些甚么？才能让他以后重视自己的过失。
学生自己练说，在小组说，全班展现。培养学生表达的自信心，认识掩盖过失的危害和后果。
第二则：躲雨
一、读一读寓言
1.练读《躲雨》。学生自读课文，同桌互评互读，做到读正确，读流利。
注意听辩“嚷跨刮否咂”的发音
2.说说这则寓言讲了一件甚么事？
提示学生用简洁的语言概括。
3.学生自由练读，然后小组讲故事，指名上台将给同学们听，看谁能把故事讲得完全、具体。
捉住“喜出望外失望垂头丧气嚷”等关键词，进入故事情境。
二、演一演故事
1.让学生分角色表演，将故事情节通过语言、动作、表情等表达出来。
2.引导学生评议，重点落实到是不是能通过读文中的关键词句，将故事的发展进程表现出来。
三、说一说寓言
通过刚才的学习，你有甚么遗憾？（要是.......）是的，如果他们去试一试，那事情的结果就会不一样了。看来我们遇到事情一定要亲身去做一做，试一试，这样才会不会留下遗憾了。
《寓言》教学设计10
（简介寓言〕寓言和童话一样，也是文学作品的一种文体。寓言的特点是篇幅比较短小。在生动、
形象的故事里隐含着一种规劝或是讽刺的意义。常常在结尾时点出这层寓意。寓言故事中的“人物”多是虚构的，有的是人，有的是动物或其他东西被拟人化了。
赫耳墨斯和雕像者
（简介伊索及《伊索寓言问
伊索是公元前六世纪古代希腊的寓言家。相传他是一个被释放的奴隶，常常援用寓言故事和奴隶主进行辩论，后来被德尔斐人杀害。《伊索寓言》实际上是古希腊流传于民间的 寓言故事，由于伊索是一个善于说寓言故事的人，这些故事被后人搜集起来，就叫做《伊索寓言》了。
（寓言理解〕
一、教师在上课前，找一位朗读较好的学生请他作准备，老师赐与适当辅导。上课时，让他为全班同学表情朗读这则寓言。最后一句揭露寓意的话不朗读出来。听的学生不看课文，只是听朗读，记下故事情节，分析寓言的寓意。
二、请用一句话点明这则寓言的寓意。看谁理解得深入，表达得准确。然后打开课本和原文对比，教师评析学生的发言。
三、默读一遍课文，看谁能在最短的时间里背诵下来。教师给最早举手的同学记下所 用时间，其实不许他（她）再看课文，但可以默想，准备到台前背诵。多数学生举手后教师记下所用时间。请记得最快的学生到台前背诵，大家补充、更正。比一比谁记忆力最好，找出记得最好的学生，请他谈谈是如何背诵的。（实际上，背得快的学生～定是理解、分析得比较好的学生。）
四、在学生谈背诵体会的时候，教师顺理成章地引入对内容的分析。
（内容分析〕
讨论以下问题：
一、赫耳墨斯化作凡人了解雕像价值的目的是甚么，在了解之前，他心里是怎样想的？（他化作凡人的目的是想知道他在人间遭到多大尊重。他以自己和宙斯、赫拉相比，人们肯 定会更尊重他。所以，想到人间证实一下他的想法。）
二、赫耳墨斯“笑”的心理活动是甚么？（他认为宙斯的像只值一个银元，太不值钱了，流露出轻视宙斯的J动理。）
三、赫耳墨斯得知他自己的雕像一钱不值（白送）时，可能会有甚么想法？（从他自豪的心理去推测。）
蚊子和狮子
〔寓意理解）
一、请一名同学表清朗诵这则寓言。最后一句不读。
二、讨论：这则寓言的寓意是甚么？下面的归纳概括学生只要答对一点便可，鼓励相互补充、辩论，发掘故事比较丰富的寓意。（①打败过大人物却被小人物打败了。②骄兵必政。③一物降一物。④人贵有自知之明……）
（内容分析〕
一、蚊子第一吹吹喇叭是甚么心情？（信心十足地认为自己比狮子强，流露出自豪的情绪。）
二、蚊子第二次吹喇叭又是甚么心情？（得胜后，更自豪了，要夸耀一下自己的成功。）
三、发挥想象力，假想一下蚊子被蜘蛛网粘住以后，会是怎样的，请具体描写一下你想象中的情形。
《寓言》教学设计11
【教学目标】
１、理解课文内容，晓得这两则寓言的寓意。
２、学会生字，理解“窟窿”、“街坊”、“劝告”等词语的意思。
３、能用自己的话将这两则寓言讲出来。
【教学时间】
２课时。
【教学进程】
第一课时
一、谈话入题
１、上学期我们学过一则寓言叫做《刻舟求剑》，讲了个甚么故事，谁能说说！
２、这位刻舟求剑的人在上岸后能不能找到他丢失的剑？这个故事讽刺了──
３、像这样用一个短小的故事来讲明一个深入的道理或是讽刺一些人，说是寓言。
４、今天我们要一起来研究第九课《寓言两则》
二、题意
１、寓就是寄托、包括的意思。言则是讲道理。
２、则的意思是？（篇）
３、这两则寓言又将告知我们一个甚么道理或是讽刺了哪一种人。先来研究第一篇，随着我一起写课题──亡羊补牢。
三、初读课文
１、让我们先来看看这篇故事讲了甚么？请大家自由讲课文，了解故事。
２、谁能不看书，用自己的话将故事讲给大家听听？
３、听了同学讲的故事，课题中的“亡”是甚么意思？能从课中文找出一个词来解释“牢”吗？
４、牢的愿意是指关性口的圈，而课文中指的是羊圈！
５、了解了课意，再去读课文，用一句话完全的句来概括课题的意思。
四、精读课文
１、亡羊就是丢失了羊，故事中，这位养羊人，共丢了几头羊，都是怎样丢的，从课文中找出相干的语句读一读。
第一次：一天早上，他去放羊，发现少了一只。
⑴这羊少的缘由是甚么？ ⑵“窟窿”：注意“窿”读轻声；记字写字；理解字义──洞。
⑶由于__________所以养羊的人少了一只羊。
第二次：第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。
⑴这回丢的缘由是甚么？
⑵仍然是那个窟窿惹的祸。你想对养羊人说些甚么？
２、街坊也像你们一样的热情，当他在第一次丢羊的时候，就在劝他了，找出来读读。
３、对着街坊（解释：邻居）的好言相劝，养羊人却是那末地怎样？（说出他的不在乎，无所谓）
４、第二次丢羊后，养羊人心情大不一样，他非常地──后悔！此时，他又想些甚么，做些甚么？
５、是啊，从图中我们也能够看出。用你的话来讲说看吧。
６、以后，羊圈里的羊不再丢了！
五、体会寓意
１、试想，固然劝过他的街坊正在好途经这儿，他会说些甚么？
２、丢了两次羊了，如果再不修羊圈的话，后果会？
３、因而可知，像养羊人这样的毛病，只要，就。
４、所以在“亡羊补牢”后面还有一句话，就是──未为迟也（为时不晚）。
５、在生活学习中，我们一定也有类似的现象，联系生活的实际，四人一小组说说看。（环境污染、防眼近视……）
六、认读生字
１、本文还有几个需要识字的生字：
寓、街坊、窟窿
２、书写提示。
〖板书设计〗
亡羊补牢
第一次第二次
丢 丢
不补 赶快堵
又少 再没丢
未为迟也
第二课时
南辕北辙
一、温习导入
１、上节课，我们一起了解了寓言《亡羊补牢》的寓意，知道只要，就。
２、本节课，我们将一起研究另外一则寓言，板书：南辕北辙
３、有知道这个故事的吗？来讲说看（师适当补充）
二、了解故事
１、听了故事，你想说甚么？
２、这位要去楚国去的人，能到到他的目的地吗？
３、辕是车杠；辙是车轮在路上留下的痕迹。这个寓言告知我们甚么呢？（辕向南辙向北，比喻行动与目的相反，结果离目标愈来愈远。）
三、精读故事
１、楚国在南边，这个人却要往北走，我们都知道这是不可能实现的，他的朋友也在苦苦地相劝。找出他与朋友的对话，同学一起来读读。
２、分角色读。点评（读出了朋友的不解、恳切，读出了他的固执……）
３、用上“虽然……但……”这个名式来解释一下，这个人到不了楚国的缘由。
（虽然他的马跑得很快，但离楚国愈来愈远）
４、朋友一连串的问题也没有让这位固执的人方向，只能看着他越走越远，读课文的最后一段。
５、看着越走越远的车夫，你想对他说些甚么？
四、课外延伸
１、这个成语来源于《战国策·魏策四》，是产生在战国后期的一个故事。想听听吗？
战国后期，一度称雄天下的魏国国力渐衰，可是国君魏安厘王仍想出兵攻伐赵国。谋臣季梁本已奉命出使邻邦，听到这个消息，立刻中途折回，风尘仆仆赶来求见安厘王，劝阻伐赵。季梁对安厘王说：“今天我在太行道上，遇见一个人坐车朝北而行，但他告知我要到楚国去。楚国在南方，我问他为何去南方反而朝北走？那人说：‘不要紧，我的马好，跑得快。’我提示他，马好也不中用，朝北不是到楚国该走的方向。那人指着车上的大口袋说：‘不要紧，我的路费多着呢。’我又给他指明，路费多也不济事，这样到不了楚国。那人还是说：‘不要紧，我的马夫最会赶车。’此人真是胡涂到家了，他的方向不对，即便马跑得特别快，路费带得特别多，马夫特别会赶车，这些条件越好，也只能使他离开目的地越远。”说到这儿，季梁把话头引上本题：“而今，大王要成绩霸业，一举一动都要取信于天下，方能建立权威，众望所归；如果仗着自已国家大、兵力强，动不动进攻人家，这就不能建立威望，恰恰就像那个要去南方的人反而朝北走一样，只能离成绩霸业的目标愈来愈远！”魏安厘王听了这一席话，深感季梁给他点明了重要的道理，便决心停止伐赵。
２、古人还用文字记录下这个故事：
出示：今者臣来，见人于太行，方北面而持其驾，告臣曰：“我欲之楚。”臣曰：“君之楚，将奚为北面？”曰：“吾马良。”臣曰：“马虽良，此非楚之路也。”曰：“吾用多。”臣曰：“用虽多，此非楚之路也。”曰：“吾御者善。”此数者愈善，而离楚愈远耳。
３、读这篇古文，感知古文的不同。几千年前的故事，你来品味品味，看能不能理解。
五、寓言故事
１、说说你搜集到的寓言，看看大家能不能领会你所说的故事说，含着一个怎样的道理。
２、听了这么多的故事，的确让我们受益非浅。在生活中，这些道理将让我们变得更加的明智。
《寓言》教学设计12
一、 教学目标
1、知识目标：
（1）正确、流利、有感情地朗诵课文。
（2）学习本课生字，理解有生字组成的词语。
（3）理解课文内容，知道自相矛盾的含义。
2、能力目标：初步了解学习文言文的方法，能通过课文弄懂古文的意思。
3、情感目标：凭仗课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的进程中遭到启发教育，能激起学生学习文言文的兴趣。
二、教学重、难点
1、学习文言文的方法。
2、理解古文的意思，故事的寓意。
三、教学进程
（一）、游戏导入，明确学习方法。
1、同学们，今天我们又将开始新的学习。通过之前的学习，我们已积累了许多成语。提起成语，我想你的脑海中一定会出现出许多吧？能说几个吗？
我们来个成语填字大比拼，看看谁掌握的成语最多？（师出示）自（ ）（ ）（ ）
小组处代表展现后，大屏幕投影展现：有关“自”的成语20个。
自给自足 自觉自愿 自食其力 自告奋勇 发奋图强
自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉
同室操戈 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自不量力
自暴自弃 自鸣得意 自以为是 掩耳盗铃 自相矛盾
师：中华民族的悠久灿烂的文化当中，成语又是其中璀璨珍宝，我们要多多学习成语，积累成语并能够在今后的实践中灵活地应用，增加语言的艺术性。今天我们就再学一个成语：自相矛盾。 （课件演示）
盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。
矛：长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。
师：扼要介绍作者韩非子
韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，出色的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。
师：让我们来看看原文是怎样写的：
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或谓:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也
师：同学们，这是一篇寓言，之前我们学过那些寓言？是怎样学习的？（使学生知道学习语言要了解寓言故事，晓得其中讲的道理。）
师：这篇寓言与之前学过的有哪些不同？
（课件演示）这是一篇文言文，学习文言文要先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解全部寓言故事，明白其中道理，最后到达熟读成诵。
（二）、读通语句，整体感知课文大意（课件演示）《自相矛盾》
1、教师范读，提示学生注意读准字音，知道如何隔词断句，读出句子的语气。
2、学生练习把语气度通顺、读流畅，然后整体料想寓言大意。
（三）读懂，对比注释自悟句意文意
1、喜欢这个故事吗？那谁愿意来读读课文？
2、小组交换不好理解的语句和说不通顺的语句。
3、全班交换，师重点检查难句：“吾盾之坚，物莫能陷也。” “吾矛之利，于物无不陷也。” “以子之矛，陷子之盾，何如？”引导学生注意，三句中“之”字的意思。（课件演示）
师：谁能告知大家，这个故事讲的是一件甚么事情？（用现代语言表达古文句子的意思，句子的情势可以灵活些，没必要强求说法一致，意思不错便可。）
[写]古代一个卖矛与盾的，他先夸他的盾好，甚么也戳不破；又夸矛好，甚么都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎样样？那人张口结舌。
4、文中是谁在说大话？他说的是甚么大话？指名朗诵，学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾
5、如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？
指点读好问话。（品味语气、腔调。）
6、在大家的追问中，那个楚国人只能——“张口结舌”是甚么意思？（张着嘴巴说不出话来。）他为何张口结舌？
师：我们来看一看（课件演示）Flash动画，通过看Flash动画，进一步理解原文。
7、学生分小组表演：如果你是那位卖矛与盾的人，现在你会怎样推销自己的矛与盾？（四人一小组，商量商量，演一演。）
（四）明确寓意，联系实际谈遭到的启发
小组讨论：通过学习课文和他们的表演中，卖矛又卖盾的人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训。
做事不能相互抵牾，说话、要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）
师：那个人买东西时说话前后矛盾对他会有甚么后果？
东西卖不出去，失去信誉。
班级交换讨论：你身上有过自相矛盾的现象吗?你悟出甚么道理
师指点点拨：（课件演示）这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，把事实夸大到绝对的程度，使自己堕入自相矛盾、为难的地步的人。告知人们说话、办事要实事求是，讲求分寸，不能自相矛盾。
（五）总结学习方法，表演加深理解
1、师：同学们，上面我们学习了《自相矛盾》这篇寓言故事，大家说文言文好不好学？下面我们再看一下怎样学习文言文：（课件演示）先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解全部寓言故事，明白其中道理，最后到达熟读成诵。
2、学生到讲台上表演本课，加深对原文的理解，体会卖矛盾先夸耀夸口，后张口结舌的语气、神态。
《寓言》教学设计13
教学思路：
这篇课文，是用两则生动有趣的寓言，揭露出深入的道理。教学时，先让学生带着问题看课文，整体感知课文内容。接着学生根据浏览要求自学课文，找出不理解的地方，从而进一步了解课文。以后，教师指点学生学习。让学生自由讨论并交换读了这两则寓言说明了甚么道理。最后让学生谈一谈在平常的学习和生活中是不是遇到过像《亡羊补牢》和《南辕北辙》这样的事情。还可让学生说说还知道哪些寓言。
教学目标：
1、学会本课的生字生词，能够正确读写。
2、朗诵课文，能用自己的话讲述这两则寓言故事。
3、掌控故事内容，结合生活实际体会故事包含的道理。
教学重点、难点：
体会两则寓言的寓意。
教学准备：相干教学课件
教学进程：
第一课时
一、发问导入。
1、同学们，你们知道甚么是寓言吗？你们读过寓言故事吗?(板书：寓言)
“寓”，是寄托的意思（板书）；“言”，讲道理。寓言的意思就是通过一个生动有趣的小故事，告知人们一个深入的道理，令人遭到启发和教育。
今天，我们就来学习两则寓言。两则就是两篇的意思。我们先来学习第一篇：亡羊补牢。（板书）
2、读题，谁知道“亡”、“牢”分别是甚么意思？
（“亡”的意思是失去。“牢”畜的圈。）
3、谁能连起来把题目解释一下？
（羊丢失以后修补羊圈。）
二、初读课文。
1、画出课文中的生字生词，不明白的查字典和联系上下文解决。
2、边读边思考，这则寓言说明了甚么道理？你有甚么不明白的地方吗？
三、检查温习。
指名读课文，纠正读音，提示学生应注意的问题。
读音方面：
“羊圈”的“圈”是多音字，在本文中读“ju4n”，不要读成“qu1n”。
“窟窿”的“窿”读轻声。
字形方面：
“叼”：左右结构，左侧最后一笔是“提”，不要写成“撇”。
“悔”：左右结构，左侧是“忄”不要写成“十”右下方是“母”字，不要把两点写成竖。
“修”：左右结构，右下方是“三撇”，不要写成“三点”
词语解释：
叼走：衔在嘴里拖着。
街坊：邻居。
劝告：说服，讲清道理，令人感动听从。
后悔：懊恼过去做得不对。
四、学习课文内容，理解寓意。
1、出示课件，思考：《亡羊补牢》写的是一件甚么事？
（养羊人第一次丢羊后，不听街坊的劝告，第二天又丢了羊。他后悔没有听街坊劝告，赶快把羊圈修睦，从此，再也没有丢羊。）
2、养羊人对街坊的劝告开始是怎样想的？后来又怎样想的，怎样做的？结果怎样？
（1）读书，小组讨论。
（2）班上交换。
开始想：羊丢了，修圈已晚，没用。
后来想：如果现在不补羊圈，就不是丢一只、两只的事，而会丢得更多。因此现在修还不晚。做：动手，堵上，修得结结实实。
结果：从此，他的羊再也没有丢过。
五、小结
1、明确寓意。
这则寓言告知我们，一个人有了错，只要认真改，就不算晚。
2、联系实际，谈感想。
六、作业
1、抄写生字新词。
2、朗诵课文。
七、板书设计
第二课时
一、温习导入。（复述《亡羊补牢》的内容和寓意）
今天，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。
板书课题：南辕北辙
请学生观看动画片《南辕北辙》问：动画片讲了一个甚么故事？
二、初读课文。
1、请同学们拿出字典，自己读书，试着读懂课文。
遇到不认识的字，用自己喜欢的方法学习生字。
教师可以启发学生找找生字的特点，比如：
“辕”和“辙”都有车字旁，表示和车有关系。
“固”很有趣，古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，可以组成“坚固”、“牢固”。
“驾驶”都是形声字，“马”表示意思，“加”、“史”表示字的读音。“奔驰”这两个字在电视广告上见过。
2、在小组内相互听读课文，读通课文以后，看看有无不懂的问题提出来。
3、学生质疑。
鼓励学生大胆提出自己不明白的问题。
三、再次朗诵，解决问题。
1、请大学带着刚才的问题再读课文，看看你有甚么发现。（边读书边思考）
2、我们要想解决刚才的问题弄清究竟是谁不明白，就应当弄清车下的人跟朋友说了甚么，我们该怎样来读他们的对话呢？
3、分角色朗诵课文，读后学生评价（可以反复读或老师范读）
4、 请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。
四、讨论。同学们，究竟是谁不明白，谁来谈一谈？
不是车下的人不明白，是而车上的人不明白。由于通过读书我们知道，是车下的人告知车上的人去楚国应当往南走，往北走错了。所以，是车上的人不明白。
（老师对同学们的发言给予充分的肯定性评价）
通过学习本文，你明白了一个甚么道理？
体会寓意：
通过学习知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
五、表演课文。
下面我们逾越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事，我们把这个故事演一演吧！（学生分角色表演）
六、课堂延伸
1、假设车上的人来到我们中间，你想对他说些甚么？
2、如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你该怎样办呢？
《寓言》教学设计14
教学目标：
1、学习本课8个生字及新词，认读2个字
2、能用“匆匆忙忙”和“绝不示弱”造句。
3、能讲述“郑人买履”的故事，表演《鹬蚌相争》。
4、知道这两则寓言所讲的故事，晓得不要墨守成规和互不相让只能两败俱伤让他人得利的道理。
教学重点：知道这两则寓言所讲的故事。
教学难点：晓得不要墨守成规和互不相让只能两败俱伤让他人利的道理。
查阅资料：两则寓言的原文。
板书设计：
26寓言二则
郑人买履 鹬蚌相争
量——尺码——忘 鹬——啄
| 蚌——夹
取
-宁信尺码 ，不信脚 被捉
第一课时
教学要求：了解《郑人买履 》的故事，理解内容，晓得不要墨
守成规的道理。
教学进程：
一、谈话，揭露课题。
1、齐读课题 《 寓言二则》
2、我们学过那些寓言？简单说说内容。“寓言”？“则”？
二、初读课文。
1、自己读课文，利用字典或生字表读准字音。
2、读一读（小黑板）集市 郑人买履 匆匆忙忙 尺码 宁
问：“郑人”指哪的人？“履”？“尺码”指甚么？
3、同桌互读，检查读书正确、流利。
三、细读课文，理解课文内容。
1、指生朗诵，其他人思考课文讲了一件甚么事？
2、再读思考：这则寓言先讲了甚么？后讲了甚么？（事情发展顺序）
3、用自己的话讲这则故事？
4、读寓言故事。
5、郑人能不能买到鞋？为何没有买到鞋呢？你觉得这个人怎样样？从中明白了甚么道理？（小组讨论）
四、练习。
1、有感情地朗诵。
2、表演故事，以小组为单位。
五、 课堂小结：学完这篇课文，你有甚么感受。
第二课时
教学要求：学习寓言《鹬蚌相争》晓得两人一味相斗，互不相让只能让他人得利。
教学进程：
一、谈话引入，揭露课题。
二、初读课文。
1、自由读课文，读准字音。
2、读一读
鹬蚌相争 绝不示弱 啄 夹
鹬 蚌、啄、夹各是甚么意思？
3、同桌互读，注意读准字音，读通句子。
三、细读课文，理解课文内容。
1、指生读课文，其他人思考课文主要讲了一件甚么事?
2、讲故事。
3、有感情朗诵。
4、你认为鹬和蚌怎样做就能够不被渔夫捉去？
5、讨论：通过这个故事你明白了甚么道理，如果你是渔夫会怎样想？被捉后得鹬和蚌又会怎样想？
四、练习。
1、 朗诵课文。
2、小组表演课本剧《鹬蚌相争》
五、小结。 学完课文，谈谈体会。
《寓言》教学设计15
○教学目标
① 翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》，积累文言词语。
② 分析故事情节。
③ 用自己的话多角度概括寓意，培养发散思惟能力。
④ 学习改写、编写寓言，进一步培养发散思惟能力。
○教学重点
① 分析故事情节。
② 多角度概括寓意。
○课前准备
学生：熟读《智子疑邻》、《塞翁失马》，结合注释试着翻译。
老师：投影仪。
第一课时
○教学内容
《智子疑邻》、《塞翁失马》
○教学设计
导入 课文
在文学宝库里，有一种滑稽幽默的文章——寓言，能不能说说寓言的一般特点？能否举出你知道的寓言的题目？
翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》
① 全班朗诵《智子疑邻》、《塞翁失马》。
② 在预习的基础上请学生解释词语并翻译句子，其他学生补充修改，个别问题老师解释。
③ 全班再集体朗诵一遍这两则寓言，然后教师投影出示句子，全班齐读句子并解释加点的词。
联系上下文，解释加点的词。
宋有富人，天雨墙坏 不筑，势必有盗 暮而果大亡其财 其家甚智其子近塞上之人有善术者 马无故亡而人胡 其父曰：“此何遽不为福乎？”
居数月 其马将胡骏马而归 家富良马 其子好骑 堕而折其髀胡人大入塞 死者十九 此独以跛之故
这个环节一定要落实，这些加点词语中有的属于古今异义，有的属于一词多义，有的属于词类活用，不需要给学生分类，但一定要求学生结合上下文把意思讲对，这也是为了帮助学生积累文言词语，为以后学习文言文打基础。
④ 复述课文大意
这是为了让学生熟习故事情节，能够不看课本把这两个寓言故事讲出来，可以多找几个学生复述，这样学生差不多就背下来了。
讨论
①联系自己的生活经验，概括这两则寓言大意。
这是本节课中激活学生思惟的一个重要环节。可以先由学生四人小组讨论，尽量每一个人都说，然后再转入全班性的讨论。第一，次讨论结果可能单一，可能深度不够，或概括的语言表述不准确，教师可以灵活指点，发问，如讨论《智子疑邻》时，可问：对正确的意见应当采取怎样的态度？如何正确对待他人提出的意见或建议？学《塞翁失马》，可以问：好事坏事能转化吗？必定转化吗？举例说说好事、坏事在甚么条件下转化？这样使学生思惟处于活跃状态，鼓励学生从不同角度概括寓意，同时也指点学生尽量把话表述得简洁、准确。
②结合生活体验进一步深入理解寓意。
得与失、福与祸在生活中实际上是对峙统一的关系，结合你自己的生活体验，谈谈你对《塞翁失马》的寓意理解。
讨论中，教师要注意引导学生注意福与祸的转化，需要一定的条件，不能让学生误解成福与祸的转化是必定的。如，家庭突遭打击，变故，堕入窘境，这是祸，但如果能从容、平静，在窘境中拼搏、奋起，那末，这又不失为一种宝贵的精神财富。固然，在窘境中萎靡不振，丧失信心，乃至失去生活勇气，那末，这祸就只能是祸了。所以，要注意掌控好转化的点、条件。
③寓言故事一般比较短小而含义深入，有许多成语就出自寓言，请你从这两则寓言中各概括一个成语。
这个内容比较简单，学生很快可以讨论出结果。教师告知学生，在以后学习中见到成语，可以从寓言故事的角度帮助理解意义。（固然，并不是所有的成语都是从寓言故事中概括出来的。）
小结
①通过以上讨论，我们明白，寓言是借一个故事寄寓一种语重心长的道理，给人以启示。而要读懂寓言，则需要我们密切联系现实生活体验，联系自己的思想实际。
②布置作业 。
结合今天的生活写出你对寓言故事《黔驴技穷》的理解。
第二课时
○教学内容
《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》
○教学设计
导入
①《智子疑邻》的寓意是甚么？
②你是如何得出这寓意的？
（由学生回答《智子疑邻》寓意的理解，过渡到寓意是通过分析寓言情节得出的。）情节的设置、想像是寓言创作中重要的一环。今天，我们再学习两则古希腊寓言，通过对这两则寓言的分析，发挥想像，学习创作简单的寓言故事。
讨论，分析寓言情节，认识寓言情节的作用
①朗诵《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》。
②概括《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》的寓意，并说说你是根据哪些具体情节概括出这些寓意的。
这个环节的设置是为了让学生明白，概括寓意不能脱离寓言的故事情节，一定要通过分析具体的情节来理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描述到的“想知道他在人间遭到多大的尊重”，又“笑着问道：‘赫拉的雕像值多少钱？”’后来看到自己的雕像又想到“身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会尊重些”。而“白送”的回答却使他狠狠地摔到了底谷。这些情节生动刻画出一个盲目白高自大者的形象，告知人们要谦虚，要有自知之明，不能妄自尊大。《蚊子和狮子》也能够照此分析。
③改动寓言情节后让学生讨论寓意，培养学生的发散性思惟。
出示投影（改动后的《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》），学生讨论，这样改动情节后寓意有无变化？为何？
赫耳墨斯和雕像者
赫耳墨斯想知道他在人间遭到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。
蚊子和狮子
蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子克服了狮子，就吹着喇叭、唱着凯歌飞走了。
通过讨论，让学生进一步明确寓言的寓意，是从故事情节中得来的，如果改动情节，那寓意相应也有变化。如，改动后的《蚊子和狮子》去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节，那末原文中讽刺蚊子的自豪之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后，为何一言不发，悄然离去了？他心里这时候是怎样想的？明显，原文中讽刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改变了。
同时，教师还可以进一步点拨，寓言的故事情节都是作者根据现实生活想像创造的，浏览寓言故事，首先要分析故事情节；而创作寓言，更不能忽视对情节的具体想像。
学写寓言，进一步锻炼想像思惟与发散性思惟
①续编寓言情节练习。
教师投影出示两个续编题目：a．赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”以后，他的心情如何？他说了些甚么？b．蚊子克服狮子，吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了，以后还会产生甚么故事？
以上两题内容，学生可任选一题，做到练习本上，然后在班上读，其他同学评论。
②自编寓言练习。
教师出示题目：a．嘴和眼睛的对话；b．树和斧子；c．筷子和勺子；d．画笔和颜料；e．蜜蜂与花朵止猫和老鼠。
学生可以任选其中的一个题目构思，并在最后点明寓意，然后全班交换，讨论。
在学生分析故事情节、概括寓意，并能续编情节的基础上，做这一练习正适合。学生此时的思惟正处在活跃高峰，会有很高的兴趣。这个练习一方面可以锻炼学生想像力，根据生活去公道想像；另外一方面，也促使学生动脑分析生活，正确认识生活，可谓一箭双雕。因课堂时间关系，不可能做长时间交换，但在讨论时，教师应注意引导学生斟酌情节是不是公道、具体，情节与寓意是不是一致，寓意能否揭露一种生活道理，固然不要轻易否定学生，可以给学生提点具体修改意见。
总结
①教师小结。
通过这两节课的学习，我们了解了寓言故事的一般特点，学习了通过分析情节，从不同角度去理解寓意，并且实习了创作简单的寓言故事。请大家在今后的学习生活中，仔细视察生活，分析生活，还可以多读一些寓言故事，正确认识生活。
②布置作业
a．根据课堂讨论，利用课堂上老师出示的题目，也能够自己命题编写一则寓言，规整地抄到本子上。
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